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書名:《通識詞典1》,編者:鄧鍵一、黃浩然,出版:Roundtable/CUP(2007)


通識概念

文章日期:2012年5月2日

世事紛擾,香港這個小島,每天都發生種種事情,有悲,有喜,有爭議。

常有人說,香港有自由,沒民主,因此你可以批判政府,以不同的方式「惡搞」政治人物,但你卻沒權選出自己的政府。

香港資訊發達,世界各地的傳媒機構都在此建立地區總部,但香港人,尤其是年輕一代,都被批評對世事世情,不聞不問,認識不足。

有人因此說,在推行新學制時加入通識教育科為必修科,正好填補了這一片空白。

第一屆新高中的學生已考過了公開試,通識教育科的考試一如所料,成為了坊間談論的焦點。記得早在四、五年前,因應新高中學制推行在即,不少教師因而需要準備任教通識教育科,當然有教師是自願肩負,也有教師是無可奈何。然而不論是哪一種,教師的共識是這一科6個單元,涉及範圍廣,教師擔憂未必可以完全掌握當中的議題,對教學的效益存疑。

其中一個令教師擔憂的重要元素,是通識教育科牽涉很多概念,這些概念的掌握準確與否,對教師教、學生學都有直接的影響。例如最近談到有「網絡23條」之稱的《版權條例草案》時,社會的討論包括了「創作自由」、「言論自由」、「資訊自由」、「法治」、「公民社會」、「網絡文化」等眾多概念,如何去評價這條法例草案的利弊,實在不是容易的事。

由Roundtable及CUP聯合出版《通識詞典》由2007年起,已出版至第6冊,每一冊的出版都加入了新的概念、新的內容,原因是在這個世界每天都會出現新的事物,概念日新又新,當我們要求學生透過通識教育科的學習去建構知識、掌握批判、多角度思維時,不斷更新他們對世界的理解至關重要。

雖然說,通識教育科旨在建立學生的思維能力,但是要他們合理地去分析議題,掌握正確的概念也很重要。即使不用他們把概念的定義都死記硬背,但是對不同的議題概念有正確的認知,並能藉此用來觀察世事、分析利弊,也是讓這科學得有成效的途徑之一。

文:許漢榮 中學中文及通識科教師、藝團董事

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